PiuScuoLa.net

staff in questo periodo dove impera l’idea di una laboratorialità confusa e fattibile anche senza un luogo fisico deputato è bene richiamare il concetto dell’epistemologia del laboratorio scientifico applicabile a quello tecnologico del professore emerito Giuliano Toraldo di Francia: “Non s’insisterà mai abbastanza sul fatto che l’homo sapiens è tale perché è anche homo faber e viceversa. [...]

E’ un articolo composto da 4 parti: 1. L’analisi logica del concetto di laboratorio. 2. L’Attività del laboratorio: l’imparare facendo. 3. La specificità Oggettuale del laboratorio. 4. Oltre la specificità del laboratorio: il pensiero riflessivo.
Baldacci Massimo è docente presso Istituto di Scienze Filosofiche e Pedagogiche “Pasquale Salvucci” Corso di laurea in Educatore Sociale Territoriale Pedagogia Sociale, Università di Urbino.

L’articolo non è organizzato per punti. Richiami all’apprendimento attivo di Piaget, alla psicologia culturale di Vygotskij. Hilda Girardet è scrittrice di didattica della storia.

Il suo articolo è organizzato in 4 parti: 1. La scuola dei perché è sinonimo di scuola dei laboratori, 2. La carta d’identità pedagogica e didattica del laboratorio segnala cinque segni di riconoscimento, 3. Il laboratorio – nella sua morfologia didattica: interna ed esterna alla scuola – può riabilitare e dare vitalità (relazionale e cognitiva) alle motivazioni infantili e adolescenziali maggiormente depauperate e declassate nella società del massmedia e del personal media ,4. i due primi bisogni “scippati” alle nuove generazioni dalla società mediatica e informatica: la comunicazione e la socializzazione.
Franco Frabboni è professore Ordinario di Pedagogia, all’Università degli Studi di Bologna, presidente del CIRE di Bologna, dell’Istituto Gramsci-Emilia Romagna; docente a contratto presso la Libera Università di Bolzano sede di Bressanone, presso la quale è stato direttore della SSIS. Condirettore delle riviste: Pedagogia più Didattica e Infanzia, direttore della Rivista Riforma & Didattica tra formazione e ricerca, dirige le Collane Pedagogiche e Didattiche: Il mestiere dell’insegnante, Manuali di pedagogia, I Laboratori, Professione insegnante, Strumenti per la formazione: i saperi e le didattiche.
La sua ricerca teorica ha avuto al centro sia i fondamenti epistemologici del discorso pedagogico (a partire dal paradigma problematicista di G.M Bertin, di cui è scolaro) sia i dispositivi interdisciplinari delle scienze dell’educazione. La sua ricerca empirica ha avuto al centro la scuola dell’infanzia e primaria, nonché esperienze educative innovative extrascolastiche.

E’ un’articolo sulla didattica di aula e di laboratorio nella Scuola Primaria e per la scuola Secondaria di I grado riformata e si compone di 2 parti:1) La didattica laboratoriale come metodologia,2) le peculiarità della didattica laboratoriale. Inscindibilità di theoria e téchne platonica. La pedagogia dell’attivismo di Dewey e Kilpatrick. Le categorie di Bruner sono alcuni concetti a cui si richiama l’autrice.
La Prof.ssa Giuliana Sandrone Boscarino professore presso il Dipartimento di Scienze della persona nella facoltà di Scienze della Formazione università degli studi di Bergamo. Insegna nei corsi di didattica, epistemologia, pedagogia speciale.