AVVISO PER I COLLEGHI E I CORTESI VISITATORI

Dopo + di 2 anni le pubblicazioni sono sospese rimaniamo a disposizione:
- per le segnalazioni di demansionamento (comma 81 art 2 legge 183/11) degli insegnanti tecnico pratici (ITP) ed azioni pratiche di mutuo soccorso anche legale ;
- per i contatti già avviati con le forze sindacali, associative della categorie itp  e l’amministrazione miur.Roma 2 maggio 2012lo staff di redazione del blog piuscuola.net

Ampliamento e costituzione di concreti spazi operativi e di laboratorio sperimentale nell’istruzione statale: stato, risorse e azioni giuridiche in atto.
Per i tuoi comunicati o articoli registrati e proponili allo staff
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Il vice ministro all’economia Vittorio Grilli, nella trasmissione Tv Rai Ballarò del 24 aprile 2012: “Quando si parla di tagli della spesa pubblica non si deve pensare solo ai Ministeri ma anche alla scuola, alla sanità, alle forze dell’ordine”.

SOPRANNUMERARI, IL TEMPO STRINGE: SERVE UNA SOLUZIONE

di Alessandro Giuliani

12/04/2012

A lanciare l’allarme, attraverso un’interpellanza, è stato l’on. Anita Di Giuseppe (Idv): se non si interviene si corre il rischio di vederli messi in mobilità e di conseguenza licenziati nel giro di un paio di anni al massimo. A temere di più sono i prof delle superiori.

L’incerto destino dei docenti soprannumerari diventa tema di discussione anche alla Camera. A sollecitarlo è stato l’on. Anita Di Giuseppe, membro del Dipartimento Scuola dell’Italia dei Valori, durante un’interpellanza, a cui per il Miur ha risposto il sottosegretario all’Istruzione Marco Rossi Doria. L’esponente dell’Idv si è rivolto prima al governo, sostenendo che essendo “composto da tecnici, non può non vedere i problemi creati dalla riforma Gelmini”, che andrebbero quindi risolti attraverso degli interventi immediati. Tra le priorità, la Di Giuseppe pone proprio quello di venire incontro alle migliaia di “docenti in sovrannumero, che hanno già perso la propria cattedra: vanno tutelati con provvedimenti di massima urgenza, altrimenti si corre il rischio di vederli messi in mobilità e di conseguenza licenziati nel giro di un paio di anni al massimo, tutto questo francamente, è inaccettabile”. Il problema, in effetti, è tutt’altro che marginale. Quest’anno sono rimasti senza titolarità oltre 10mila docenti, appartenenti a tutti i cicli ma in prevalenza della scuola media superiore (oltre 8mila, a fronte di 1.772 maestri della scuola primaria e appena 540 nella secondaria di primo grado). Il Miur, consapevole del probabile innalzamento del loro numero, a seguito dell’entrata a regime della riforma del secondo ciclo, con diverse classi di concorso fortemente penalizzate dal cambio dei programmi e dalla riduzione delle ore settimanali, di recente ha anche provato ad organizzare dei corsi di riconversione sul sostegno (che annoverando circa 35mila posti liberi rappresenta un sicuro ”rifugio”). Ma l’eccesso di ore di formazione da svolgere via internet, e non solo, hanno costretto l’Ansas, organizzatore dei corsi, a fermare tutto. Lo stesso on. Di Giuseppe ha detto, nel corso della sua interpellanza, che “l’idea di far frequentare un corso on line ai docenti in esubero,per poi utilizzarli sul sostegno ci sembra davvero balorda: ancora una guerra fra poveri, si sistema qualcuno a discapito di altri”. In mancanza di una soluzione, che a questo punto difficilmente potrà arrivare in funzione del prossimo anno scolastico, nella prossima estate migliaia di prof in eccesso potranno teoricamente rischiare di sentirsi tirare dentro il vortice della mobilità coatta. Che, in casi estremi, potrebbe comportare trasferimenti di provincia. Se non addirittura di ruolo. Come per gli Insegnanti tecnico pratici, per i quali si profila addirittura l’arretramento professionale come assistenti tecnici (mantenendo comunque lo stipendio da insegnanti). Ed in prospettiva il clamoroso addio al posto di lavoro. Al ministero dell’Istruzione hanno ben chiara la portata del problema. E stanno continuando a verificare quali strade percorrere, proprio per evitare che scattino quelle “penalità” (inconsuete per i dipendenti pubblici ed in particolare della scuola) introdotte assieme agli ultimi provvedimenti del governo Berlusconi, poco prima che lasciasse la mano a quello attuale. “Ringrazio il sottosegretario Rossi Doria – ha replicato la rappresentante dell’Idv – per la sua vicinanza alla scuola: fa piacere trovare persone competenti all’interno dei Ministeri, ma non posso ritenermi soddisfatta della risposta all’interpellanza presentata dal gruppo dell’Italia dei valori , riguardante gli oltre 10.700 docenti di ruolo in esubero, visto che non ci è stata data una risposta risolutiva”.

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TRAVOLTI IN UN PARLAMENTO STRAVOLTO DA UNA FASE CONVULSA

Lo dico tempestivamente e quindi in estrema sintesi.

1.	In trentanni che seguo “a latere” l’attività parlamentare per le questioni sindacali non ho al momento memoria di una confusione e contemporaneamente un esproprio nei lavori come quella vista in questo duplice passaggio Camera-Senato.
2.	Questa situazione palesemente risente del tentativo “molto risoluto”del Governo Monti di “cambiare l’Italia” – Paese che vive certamente una fase di davvero grande difficoltà (a prescindere dallo “spread”su o giù) - a suon di decreti legge ultraincalzanti e diktat sui testi che rendono stravolto il lavoro parlamentare.
3.	In questo contesto, AI NOSTRI EMENDAMENTI E ORDINI DEL GIORNO È SUCCESSO DI TUTTO nel doppio passaggio parlamentare (presentazione, dimenticanza, approvazione, ritiro, confusione, alla fine DICHIARAZIONE DI INAMMISSIBILITÀ) TRANNE CHE BOCCIATURA: MA alla fine NIENTE È COMUNQUE PASSATO e quindi siamo di nuovo al chiodo! 

BISOGNERÀ RICOMINCIARE TUTTO DA CAPO!
Ma stavolta davvero con metodi e struttura e prospettiva adeguati alla difficoltà del momento –
italiano prima ancora che scolastico e/o categoriale
E’ QUESTO IL TAGLIO E L’IMPEGNO DA ASSUMERE, CON CHI CI STA, AD OGNI LIVELLO
 E assai presto, se vogliamo – NOI!– “cambiare chi NON cambia l’Italia” e quindi poter cambiare veramente tutto il vero “casino” in cui Paese, Parlamento, scuola e infine categoria sono stati condotti.
    Per tutto questo E INSIEME per il risultato specifico, siamo impegnati.

Martedì 27/3/2012  ore 19                                         Paolo Grillo

Per contattare l’Isfol
Corso d’Italia, 33
00198 Roma
tel. +39.06.854471

SCHEDA SINTETICA - COMPITI E ATTIVITÀ SPECIFICHE [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni) coordinare le attività di laboratorio e preparare gli esperimenti impartire lezioni in aula organizzare o tenere attività di laboratorio valutare l’ apprendimento degli alunni attraverso verifiche scritte o orali collaborare con i colleghi valutare i risultati delle esercitazioni pratiche curare gli aspetti organizzativi della didattica curare i rapporti con le famiglie gestire i sistemi informatici della scuola partecipare a riunioni/consigli preparare le lezioni e il materiale didattico studiare e aggiornarsi correggere i compiti degli allievi stimolare l’apprendimento fornire assistenza o servizi di orientamento agli studenti programmare gli acquisti per il laboratorio svolgere attività di manutenzione ordinaria dei laboratori presenziare agli esami di stato

 

SCHEDA SINTETICA - CONOSCENZE [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

 

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)
LE CONOSCENZE SONO INSIEMI STRUTTURATI DI INFORMAZIONI, PRINCIPI, PRATICHE E TEORIE NECESSARI AL CORRETTO SVOLGIMENTO DELLA PROFESSIONE. SI ACQUISISCONO ATTRAVERSO PERCORSI FORMALI (ISTRUZIONE, FORMAZIONE E ADDESTRAMENTO PROFESSIONALE) E/O CON L’ESPERIENZA
IMPORTANZA	ingrandisci	COMPLESSITÀ
83	ISTRUZIONE E FORMAZIONE  Conoscenza dei principi e dei metodi per la progettazione formativa e curricolare, per l’insegnamento e l’addestramento collettivo ed individuale, per la misurazione degli effetti della formazione	72
74	MATEMATICA  Conoscenza dell’aritmetica, dell’algebra, della geometria, del calcolo, della statistica e delle loro applicazioni	72
70	LINGUA ITALIANA  Conoscenza della struttura e dei contenuti della lingua italiana oppure del significato e della pronuncia delle parole, delle regole di composizione e della grammatica	68
68	INFORMATICA ED ELETTRONICA  Conoscenza dei circuiti elettronici, dei processori, dei chips delle attrezzature elettroniche, dell’hardware e dei software dei computer, compresa la conoscenza dei pacchetti applicativi e dei linguaggi di programmazione	62
64	PROGETTAZIONE TECNICA  Conoscenza delle tecniche di progettazione, degli strumenti e dei principi utilizzati nella esecuzione di progetti tecnici di precisione, di progetti di dettaglio, di disegni e di modelli	58
60	FISICA  Conoscenza dei principi e delle leggi della fisica, delle loro interrelazioni e delle loro applicazioni per capire la dinamica dei fluidi, dei materiali e dell’atmosfera e le strutture e i processi meccanici, elettrici, atomici e subatomici	61
59	LINGUA STRANIERA  Conoscenza della struttura e dei contenuti di una lingua straniera oppure del significato e della pronuncia delle parole, delle regole di composizione e della grammatica	55
58	INGEGNERIA E TECNOLOGIA  Conoscenza delle applicazioni pratiche delle scienze ingegneristiche e della tecnologia. Comprende l’applicazione di principi, di tecniche, di procedure e l’uso di strumenti per progettare e produrre diversi beni o servizi	55
53	MECCANICA  Conoscenza delle macchine e delle attrezzature, compresa la loro progettazione, il loro uso, la loro riparazione e manutenzione	50
50	PSICOLOGIA  Conoscenza del comportamento e delle prestazioni umane, delle differenze individuali nelle attitudini, nella personalità e negli interessi, dei meccanismi di apprendimento e di motivazione, dei metodi della ricerca psicologica e della valutazione e del trattamento dei disordini comportamentali ed affettivi	52
44	TELECOMUNICAZIONI  Conoscenza delle trasmissioni, della radiodiffusione e delle modalità di connessione e controllo dei sistemi di telecomunicazioni	43
43	CHIMICA  Conoscenza della composizione, della struttura e delle proprietà delle sostanze, dei processi e delle trasformazioni chimiche sottostanti; ciò comprende l’uso dei prodotti chimici, la conoscenza delle loro interazioni, dei segnali di pericolo, delle tecniche di produzione dei prodotti chimici e dei metodi di bonifica	48
39	LEGISLAZIONE E ISTITUZIONI  Conoscenza delle leggi, delle procedure legali, dei regolamenti, delle sentenze esecutive, del ruolo delle istituzioni e delle procedure politiche di una democrazia	36
38	SERVIZI AI CLIENTI E ALLE PERSONE  Conoscenza dei principi e delle procedure per fornire servizi ai clienti e alle persone. Comprende la valutazione dei bisogni del cliente, il raggiungimento degli standard di qualità e la valutazione della soddisfazione della clientela	45
36	COMUNICAZIONE E MEDIA  Conoscenza della produzione dei mezzi di comunicazione, delle tecniche e dei metodi per diffondere informazioni, dei mezzi alternativi per informare e intrattenere in modo scritto, orale e visivo	35
34	PROTEZIONE CIVILE E SICUREZZA PUBBLICA  Conoscenza delle più importanti attrezzature, delle politiche, delle procedure e delle strategie per promuovere effettive operazioni di sicurezza locale e nazionale per la protezione delle persone, delle informazioni, della proprietà e delle istituzioni	33
31	PRODUZIONE E PROCESSO  Conoscenza delle materie prime, dei processi di produzione, delle tecniche per il controllo di qualità	34
30	SOCIOLOGIA E ANTROPOLOGIA  Conoscenza del comportamento e delle dinamiche di gruppo, delle influenze e tendenze sociali, delle migrazioni umane, dell’etnicità	32
29	LAVORO D’UFFICIO  Conoscenza delle procedure amministrative e d’ufficio, dei programmi di elaborazione di testi, delle tecniche di gestione di archivi e di basi di dati oppure della stenografia e delle regole di trascrizione o di altre procedure e linguaggi previsti dal lavoro d’ufficio	34
29	AMMINISTRAZIONE E GESTIONE DI IMPRESA  Conoscenza dei principi e dei metodi che regolano l’impresa e la sua gestione relativi alla pianificazione strategica, all’allocazione delle risorse umane, finanziarie e materiali, alle tecniche di comando, ai metodi di produzione e al coordinamento delle persone e delle risorse	33
24	BIOLOGIA  Conoscenza degli organismi animali e vegetali, dei loro tessuti, delle cellule, delle loro funzioni, interdipendenze e delle loro interazioni con l’ambiente	26
20	GESTIONE DEL PERSONALE E DELLE RISORSE UMANE  Conoscenza dei principi e delle procedure per il reclutamento, la selezione, la formazione, la retribuzione del personale per le relazioni e le negoziazioni sindacali e per la gestione di sistemi informativi del personale	23
16	EDILIZIA E COSTRUZIONI  Conoscenza dei materiali, dei metodi e degli strumenti usati nella costruzione e nella riparazione di case, edifici o altre strutture come autostrade e strade	18
14	GEOGRAFIA  Conoscenza dei principi e dei metodi per descrivere e rappresentare la terra, il mare e le masse d’aria, comprese le loro caratteristiche fisiche, le collocazioni, le interrelazioni e la distribuzione di piante, animali e gli insediamenti umani	26
14	MEDICINA E ODONTOIATRIA  Conoscenza delle informazioni e delle tecniche necessarie a diagnosticare e a curare ferite, malattie e deformità del corpo umano, compresa la conoscenza dei sintomi, delle cure alternative, delle proprietà e delle interazioni dei farmaci e delle cure preventive	15
11	FILOSOFIA E TEOLOGIA  Conoscenza dei diversi sistemi filosofici e delle diverse religioni, dei principi di base, dei valori, dell’etica, dei modi di pensare, dei costumi, delle pratiche e del loro impatto sulla cultura	14
10	ECONOMIA E CONTABILITÀ   Conoscenza dei principi e delle pratiche di economia e contabilità	9
10	STORIA E ARCHEOLOGIA  Conoscenza degli eventi storici e delle loro cause, degli indicatori e degli effetti sulle civilizzazioni e sulle culture	13
9	TRASPORTI  Conoscenza dei principi e dei metodi per trasportare persone o beni con mezzi aerei, ferroviari, navali o stradali; comprende le conoscenze necessarie per calcolare i costi e i benefici dei mezzi di trasporto	10
9	PRODUZIONE ALIMENTARE  Conoscenza delle tecniche e delle attrezzature necessarie alla semina, alla coltivazione e alla raccolta di prodotti alimentari (vegetali ed animali) destinati al consumo, comprese quelle relative alla conservazione/stoccaggio	9
8	COMMERCIALIZZAZIONE E VENDITA  Conoscenza dei principi e dei metodi per presentare, promuovere, vendere prodotti o servizi. Comprende la definizione di strategie e delle tattiche di marketing, la loro presentazione, le tecniche di vendita e di controllo	11
8	TERAPIA E CONSULENZA PSICOLOGICA  Conoscenza dei principi, dei metodi e delle procedure per la diagnosi, il trattamento e la riabilitazione delle disfunzioni mentali e fisiche e per la consulenza e la guida nelle carriere	10
5	ARTE  Conoscenza della teoria e delle tecniche necessarie a comporre, produrre e realizzare musica, danza, arti visuali, drammi e sculture	6

 

SCHEDA SINTETICA - SKILL [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)
GLI SKILLS SONO INSIEMI DI PROCEDURE E PROCESSI COGNITIVI GENERALI CHE DETERMINANO LA CAPACITÀ DI ESEGUIRE BENE I COMPITI CONNESSI CON LA PROFESSIONE. SI TRATTA, IN PARTICOLARE, DI PROCESSI APPRESI CON IL TEMPO E CHE CONSENTONO DI TRASFERIRE EFFICACEMENTE NEL LAVORO LE CONOSCENZE ACQUISITE.
IMPORTANZA	ingrandisci	COMPLESSITÀ
93	ISTRUIRE  Insegnare ad altri come fare determinate cose	75
89	PARLARE  Parlare ad altri per comunicare informazioni in modo efficace	75
81	COMPRENDERE TESTI SCRITTI  Comprendere frasi e paragrafi scritti in documenti relativi al lavoro	72
74	MATEMATICA  Usare la matematica per risolvere dei problemi.	73
73	PERCEZIONE SOCIALE  Comprendere le reazioni degli altri e il perchè reagiscano in determinati modi	67
71	SENSO CRITICO  Usare la logica e il ragionamento per individuare i punti di forza e di debolezza di soluzioni, conclusioni o approcci alternativi ai problemi.	65
70	GESTIRE IL TEMPO  Gestire il proprio tempo e quello altrui	66
70	STRATEGIE DI APPRENDIMENTO  Selezionare ed utilizzare metodi e procedure formative appropriate per apprendere o insegnare ad apprendere	70
70	SELEZIONARE STRUMENTI  Individuare gli strumenti necessari per lo svolgimento di un lavoro.	70
69	ASCOLTARE ATTIVAMENTE  Fare piena attenzione a quello che altri stanno dicendo, soffermandosi per capirne i punti essenziali, ponendo domande al momento opportuno ed evitando interruzioni inappropriate	71
69	SCIENZE  Applicare regole e metodi scientifici per risolvere problemi.	61
69	SCRIVERE  Comunicare efficacemente per iscritto ed in modo appropriato rispetto alle esigenze dei destinatari.	63
65	GESTIRE RISORSE MATERIALI  Ottenere ed occuparsi dell’uso appropriato di attrezzature, strumenti e materiali necessari a svolgere un lavoro	58
64	MONITORARE  Monitorare e valutare le prestazioni lavorative personali, di altre persone o di organizzazioni per migliorarle o correggerle	63
64	COORDINARSI CON GLI ALTRI  Coordinare le proprie azioni a quelle degli altri	64
61	RISOLVERE PROBLEMI   Determinare le cause di errori di funzionamento e decidere cosa fare per risolverli	60
59	APPRENDIMENTO ATTIVO  Comprendere le implicazioni di nuove informazioni per la soluzione di problemi presenti, futuri e per i processi decisionali	59
58	INSTALLARE  Installare attrezzature, macchine, cavi o programmi applicando le specifiche tecniche	55
56	ORIENTAMENTO AL SERVIZIO  Cercare in modo attivo soluzioni per soddisfare le esigenze degli altri	57
56	PROGETTAZIONE TECNOLOGICA  Produrre o adattare attrezzature e tecnologie per far fronte ai bisogni degli utenti	53
55	ANALISI DELLE FASI OPERATIVE  Analizzare le caratteristiche e i requisiti di strumenti, servizi o prodotti necessari alla realizzazione di un progetto	62
50	FAR FUNZIONARE E CONTROLLARE  Controllare le operazioni e l’attività di attrezzature e sistemi	50
50	RISOLVERE PROBLEMI COMPLESSI  Identificare problemi complessi e raccogliere le informazioni utili a valutare possibili opzioni e trovare soluzioni	54
49	PERSUADERE  Persuadere gli altri a cambiare opinioni o comportamenti	52
48	VALUTARE E DECIDERE  Valutare i costi e i benefici di possibili azioni per scegliere la più opportuna	47
46	ANALIZZARE SISTEMI  Determinare come dovrebbe funzionare un �sistema� (ovvero macchine, fabbriche, organizzazioni, ambienti) e come cambiamenti ambientali, operativi o di situazione possano influire sui suoi risultati	55
46	GESTIRE RISORSE UMANE  Motivare, far crescere e dirigere il personale e individuare il personale più adatto ad un lavoro	45
45	CONTROLLO DI QUALITÀ  Condurre test ed ispezioni su prodotti, servizi o processi per valutarne la qualità o le prestazioni	48
45	VALUTARE SISTEMI  Identificare misure o indicatori delle prestazioni di un sistema (ovvero macchine, fabbriche, organizzazioni, ambienti) e le azioni necessarie per migliorarle o correggerle in relazione agli obiettivi del sistema stesso	57
44	SORVEGLIARE MACCHINE  Controllare misure di livello, quadranti o altri indicatori per assicurarsi del corretto funzionamento di una macchina	44
43	PROGRAMMARE  Scrivere programmi per computer per vari scopi	38
41	NEGOZIARE  Discutere e trattare con gli altri per trovare un accordo e cercare di ricomporre opinioni diverse	44
40	MANUTENZIONE  Effettuare manutenzioni ordinarie sulle attrezzature e definire quando e che tipo di manutenzione è necessaria	50
33	RIPARARE  Riparare macchinari o sistemi usando le attrezzature opportune	38
30	GESTIRE RISORSE FINANZIARIE  Determinare quanto denaro sia necessario spendere per fare un lavoro e contabilizzare le spese	37

SCHEDA SINTETICA - ATTITUDINI [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni) LE ATTITUDINI SONO LE CARATTERISTICHE COGNITIVE, FISICHE, SENSORIALI E PERCETTIVE DELL’INDIVIDUO CHE INCIDONO NELLO SVOLGIMENTO DELLA PROFESSIONE E NELL’ESECUZIONE DEI COMPITI E DELLE ATTIVITÀ LAVORATIVE CONNESSE. IMPORTANZA ingrandisci COMPLESSITÀ 85 ESPRIMERSI IN FORMA ORALE   Attitudine a comunicare informazioni e idee parlando in modo che altri capiscano 76 83 CONFIDENZA CON I NUMERI  Attitudine ad addizionare, sottrarre, moltiplicare o dividere rapidamente e correttamente 70 75 COMPRENDERE COMUNICAZIONI IN FORMA SCRITTA  Attitudine a leggere e comprendere informazioni ed idee esposte in forma scritta 70 74 COMPRENDERE COMUNICAZIONI IN FORMA ORALE  Attitudine ad ascoltare e comprendere informazioni ed idee presentate in forma parlata 72 73 RAGIONAMENTO MATEMATICO  Attitudine nello scegliere i metodi o le formule matematiche più opportune per risolvere un problema 64 71 CHIAREZZA DEL PARLATO  Attitudine a parlare con chiarezza in modo che altri possano capire 67 68 ESPRIMERSI IN FORMA SCRITTA   Attitudine a comunicare informazioni ed idee scrivendo in modo che altri capiscano 67 66 RICONOSCERE I PROBLEMI  Attitudine a capire che qualcosa non va o che andrà male. (Ci si riferisce all’attitudine a riconoscere i problemi e non alla loro soluzione) 67 65 RAGIONAMENTO DEDUTTIVO  Attitudine ad applicare regole generali a problemi particolari per trovare soluzioni sensate 65 63 ORDINARE INFORMAZIONI  Attitudine a disporre cose e azioni in un particolare ordine o secondo particolari modalità 54 60 RAPIDITÀ A GIUNGERE AD UNA CONCLUSIONE  Attitudine a cogliere rapidamente il senso, a combinare e ad organizzare informazioni in dimensioni significative 60 60 MEMORIZZARE  Attitudine a ricordare informazioni (parole, numeri, figure, procedure,..) 62 60 RAGIONAMENTO INDUTTIVO  Attitudine a combinare pezzi di informazione per individuare regole o conclusioni generalizzabili (inclusa l’individuazione di relazioni tra eventi apparentemente non correlati) 58 55 RAPIDITÀ NELLA PERCEZIONE  Attitudine a confrontare rapidamente e con accuratezza similarità e differenze fra gruppi di lettere, numeri, oggetti, figure o disegni presentati nello stesso tempo o uno dopo l’altro 59 55 PRODUZIONE DI IDEE  Attitudine a presentare un elevato numero di idee su un argomento (è importante il numero di idee, non la qualità 58 55 FLESSIBILITÀ A GIUNGERE AD UNA CONCLUSIONE   Attitudine a identificare o cogliere qualcosa di conosciuto (un disegno, un oggetto, una parola o un suono) nascosto fra altri disposti confusamente 55 53 ORIGINALITÀ  Attitudine a produrre idee insolite e argute su questioni o situazioni date o a individuare soluzioni creative per risolvere un problema 55 49 PRECISIONE  Attitudine a tarare velocemente e ripetutamente i controlli di una macchina o di un veicolo sulla esatta posizione 49 49 ATTENZIONE SELETTIVA  Attitudine a concentrarsi su un compito per un lungo periodo senza distrarsi 53 46 ATTENZIONE DISTRIBUITA  Attitudine a seguire contemporaneamente due o più diverse attività o fonti di informazione 51 46 FLESSIBILITÀ NEL CLASSIFICARE  Attitudine a produrre o a utilizzare criteri diversi o regole diverse per combinare o raggruppare cose in vario modo 52 45 RICONOSCIMENTO DELLA VOCE  Attitudine ad identificare e a capire la voce e quello che un’altra persona sta dicendo 47 44 REATTIVITÀ  Attitudine a rispondere rapidamente (con mani, dita o piedi) ad un segnale (suoni, luci, immagini) 49 44 ADATTARE I MOVIMENTI  Attitudine a regolare i propri movimenti o il movimento di un elemento di un’attrezzatura, anticipando i cambiamenti nella velocità e/o nella direzione di un oggetto in movimento 44 43 VISIONE DA VICINO  Attitudine a vedere dettagli in un campo visivo ravvicinato (pochi centimetri dall’osservatore) 45 43 DISCRIMINAZIONE DEI COLORI  Attitudine a contrapporre o a rilevare differenze fra colori, comprese sfumature e luminosità 42 40 VISIONE DA LONTANO  Attitudine a vedere dettagli da lontano 49 38 VISUALIZZAZIONE  Attitudine ad immaginare come sembrerà qualcosa dopo averla spostata o quando le sue parti verranno spostate o riorganizzate 47 38 ORIENTAMENTO ALLA RISPOSTA  Attitudine a scegliere rapidamente fra due o più movimenti in risposta a due o più segnali (luci, suoni, immagini). Comprende la velocità con cui la risposta corretta parte dalle mani, dai piedi o da altre parti del corpo 43 38 DESTREZZA DELLE DITA  Attitudine ad effettuare movimenti precisi coordinati delle dita di una o di entrambe le mani per afferrare, manipolare o assemblare oggetti molto piccoli 38 36 ATTENZIONE UDITIVA  Attitudine a mettere a fuoco una singola sorgente sonora in presenza di altri suoni confusi 40 36 DESTREZZA DELLE MANI  Attitudine a muovere velocemente la mano, la mano e il braccio insieme o entrambe le mani per afferrare, manipolare o assemblare oggetti 40 35 ORIENTAMENTO NELLO SPAZIO  Attitudine ad individuare la propria posizione rispetto all’ambiente o ad individuare come altri oggetti sono posizionati rispetto a se stessi 41 33 FERMEZZA BRACCIA-MANI  Attitudine a mantener fermi braccio e mano quando si muove il braccio o quando li si tiene sollevati in una posizione 40 33 LOCALIZZAZIONE DEL SUONO  Attitudine ad individuare da quale direzione proviene un suono 39 33 VELOCITÀ POLSO-DITA  Attitudine a effettuare movimenti rapidi, semplici e ripetuti delle dita, delle mani e dei polsi 34 29 PERCEZIONE DELLA DISTANZA DEGLI OGGETTI  Attitudine a valutare fra plù oggetti quale sia più vicino o più lontano o a valutare la distanza fra sè e un oggetto 31 28 COORDINAZIONE MULTIPLA DEGLI ARTI  Attitudine a coordinare due o più arti (due braccia, due gambe, un braccio e una gamba, ecc.) stando seduti, in piedi o sdraiati. Non comprende lo svolgimento di attività quando l’intero corpo è in movimento 28 25 SENSIBILITÀ DELL’UDITO  Attitudine ad individuare o descrivere le differenze fra suoni che cambiano in altezza e sonorità 24 24 VISIONE PERIFERICA  Attitudine a vedere oggetti o movimenti di oggetti su di un lato mentre si guarda in avanti 30 18 VELOCITÀ NEL MUOVERE GLI ARTI  Attitudine a muovere rapidamente braccia e gambe 23 18 COORDINAMENTO COMPLESSIVO DEL CORPO  Attitudine a coordinare contemporaneamente i movimenti di braccia, gambe e busto quando l’intero corpo è in movimento 18 14 EQUILIBRIO COMPLESSIVO DEL CORPO  Attitudine a mantenere o a riguadagnare l’equilbrio del corpo o a stare dritto in una situazione instabile 18 11 SENSIBILITÀ ALL’ABBAGLIAMENTO  Attitudine a vedere oggetti in presenza di abbagliamenti o di forte luminosità 13 9 FLESSIBILITÀ DINAMICA  Attitudine a piegare, allungare, ruotare o stendere il corpo, le braccia o le gambe rapidamente e ripetutamente 11 9 FORZA STATICA  Attitudine ad esercitare il massimo della forza muscolare per sollevare, spingere, tirare o trasportare oggetti 10 8 FLESSIBILITÀ DI ESTENSIONE  Attitudine a piegare, allungare, ruotare o stendere il corpo, le braccia o le gambe 13 8 FORZA DINAMICA  Attitudine ad esercitare nel tempo la forza muscolare in modo ripetuto e continuato. Comprende la resistenza dei muscoli e al lavoro muscolare 8 8 VISIONE NOTTURNA  Attitudine a vedere in condizioni di bassa luminosità 9 8 RESISTENZA  Attitudine a fare attività fisica per lunghi periodi di tempo senza iperventilare o rimanere senza fiato 7 6 FORZA DEL BUSTO  Attitudine ad usare i muscoli addominali e lombari per reggere il corpo in modo continuato e ripetuto nel tempo senza affaticarsi o cedere allo sforzo 6 3 FORZA ESPLOSIVA  Attitudine ad esercitare slanci istantanei di forza muscolare per spingersi (saltare o scattare) o per lanciare un oggetto 4

 

SCHEDA SINTETICA – ATTIVITÀ GENERALIZZATE [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)
LE ATTIVITÀ GENERALIZZATE SONO INSIEMI DI ATTIVITÀ LAVORATIVE, PRATICHE E COMPORTAMENTI CHE IN VARIA MISURA SONO COMUNI A PIÙ PROFESSIONI ANCHE MOLTO DIFFERENTI FRA LORO.
IMPORTANZA	ingrandisci	COMPLESSITÀ
89	FORMARE ED INSEGNARE  Identificare i bisogni formativi di altre persone, mettere a punto programmi o corsi formali di istruzione o formazione e insegnare o istruire altre persone	71
78	AGGIORNARE E USARE CONOSCENZE DI RILIEVO  Mantenersi aggiornati sui cambiamenti tecnici e applicare nuove conoscenze	78
71	LAVORARE CON I COMPUTER  Usare computer e sistemi informatici (software ed hardware) per programmare, scrivere software, regolare funzioni, inserire dati, o elaborare informazioni	57
70	ADDESTRARE E FAR CRESCERE ALTRE PERSONE  Identificare i bisogni di crescita di altre persone e addestrare, far da guida o aiutare altre persone a migliorare le proprie conoscenze e capacità	69
68	PIANIFICARE IL LAVORO E LE ATTIVITÀ  Programmare eventi, piani e attività o il lavoro di altre persone	64
66	STABILIRE E MANTENERE RELAZIONI INTERPERSONALI  Creare rapporti di lavoro costruttivi e cooperativi e mantenerli nel tempo.	63
65	ORGANIZZARE, PIANIFICARE E DARE PRIORITÀ AL LAVORO  Mettere a punto specifici obiettivi e programmare il lavoro definendo priorità	67
64	COMUNICARE CON SUPERIORI, COLLEGHI O SUBORDINATI  Fornire informazioni ai superiori, ai colleghi e ai subalterni, per telefono, in forma scritta, via e-mail o personalmente	65
61	RACCOGLIERE INFORMAZIONI  Osservare, ricevere o ottenere in qualunque altro modo informazioni da fonti rilevanti	52
60	PRENDERE DECISIONI E RISOLVERE PROBLEMI  Analizzare informazioni e valutare risultati per scegliere la soluzione migliore e per risolvere problemi	59
59	FAR CRESCERE E ATTIVARE GRUPPI DI LAVORO  Incoraggiare e far crescere la fiducia reciproca, il rispetto e la cooperazione fra i membri di un gruppo.	55
56	METTERE A PUNTO OBIETTIVI E STRATEGIE  Stabilire obiettivi di lungo periodo e specificare le strategie e le azioni per raggiungerli	53
55	DOCUMENTARE, REGISTRARE INFORMAZIONI  Inserire, trascrivere, registrare, immagazzinare o conservare informazioni in forma scritta, elettronica o magnetica	53
55	ISPEZIONARE ATTREZZATURE, STRUTTURE O MATERIALI  Ispezionare attrezzature, strutture o materiali per individuare cause di errore, o altri problemi o difetti	50
55	COORDINARE IL LAVORO E LE ATTIVITÀ DI ALTRI  Far in modo che i componenti di un gruppo lavorino insieme per realizzare i compiti assegnati	58
55	INTERPRETARE IL SIGNIFICATO DELLE INFORMAZIONI  Interpretare o spiegare il significato di informazioni ed il loro possibile utilizzo	50
54	COMUNICARE CON PERSONE ESTERNE ALL’ORGANIZZAZIONE  Comunicare con persone esterne all’organizzazione, rappresentare la stessa verso i clienti, il pubblico, le amministrazioni ed altre entità esterne, personalmente, in forma scritta, per telefono o via e-mail.	50
54	ELABORARE INFORMAZIONI  Compilare, codificare, classificare, calcolare, tabulare, esaminare o verificare informazioni o dati	54
53	PENSARE IN MODO CREATIVO  Sviluppare, progettare o creare nuove applicazioni, idee, relazioni e nuovi sistemi e prodotti (compresi i contributi artistici)	52
50	FORNIRE CONSULENZE E SUGGERIMENTI AD ALTRE PERSONE  Fornire linee guida e suggerimenti qualificati alla dirigenza o ad altri gruppi su questioni tecniche o relative a sistemi o processi	49
48	ANALIZZARE DATI O INFORMAZIONI  Identificare le relazioni, le ragioni o i fatti sottostanti ad informazioni disaggregando informazioni o dati in parti separate	47
45	IDENTIFICARE OGGETTI, AZIONI ED EVENTI  Identificare informazioni catalogando, valutando e riconoscendo differenze e similarità	45
44	VALUTARE INFORMAZIONI PER DETERMINARE LA CONFORMITÀ AGLI STANDARD  Utilizzare informazioni rilevanti e pareri individuali per determinare se eventi o processi sono conformi a standard, leggi o regolamenti	40
43	GUIDARE, DIRIGERE E MOTIVARE I SUBALTERNI  Guidare e dirigere i subalterni definendo gli standard nelle prestazioni e il controllo delle stesse	40
43	SCRIVERE BOZZE, STENDERE NOTE E SPECIFICHE TECNICHE PER COMPONENTI O ATTREZZATURE  Produrre documentazione, istruzioni dettagliate, disegni o specifiche per spiegare come sono costruiti, assemblati, modificati, mantenuti o usati periferiche, componenti, attrezzature o strutture	41
43	VALUTARE LA QUALITÀ DI OGGETTI, SERVIZI O PERSONE  Stimare il valore, l’importanza o la qualità di cose o persone	40
43	STIMARE LE CARATTERISTICHE QUANTIFICABILI DI PRODOTTI, EVENTI O INFORMAZIONI  Stimare misure, distanze e quantità o determinare tempi, costi, risorse o materiali necessari per svolgere una determinata attività lavorativa.	39
41	CONTROLLARE PROCESSI, MATERIALI O AMBIENTI CIRCOSTANTI  Controllare e rivedere informazioni provenienti da materiali, dagli eventi o dall’ambiente per individuare o valutare problemi	43
40	ASSISTERE E PRENDERSI CURA DI ALTRI  Fornire assistenza personale, attenzione medica, supporto emotivo o altre cure personali ad altri (colleghi, clienti, pazienti)	45
36	GESTIRE MACCHINE E PROCESSI  Usare sia i meccanismi di controllo che l’attività fisica diretta per manovrare macchine o processi (esclusi i computer e i veicoli)	47
30	MANEGGIARE E MUOVERE OGGETTI  Usare mani e braccia per maneggiare, installare, posizionare e muovere materiali o per manipolare oggetti	34
28	RIPARARE E FARE MANUTENZIONE DI ATTREZZATURE ELETTRONICHE  Fare manutenzione, riparare, regolare, calibrare, mettere a punto o provare macchine, periferiche e attrezzature elettroniche (non meccaniche)	28
26	LAVORARE A CONTATTO DIRETTO CON IL PUBBLICO O ESIBIRSI  Esibirsi per il pubblico o occuparsi direttamente del pubblico. Comprende servire i clienti in pubblici esercizi o negozi e ricevere clienti o ospiti	26
26	RISOLVERE CONTROVERSIE E NEGOZIARE CON ALTRE PERSONE  Gestire lamentele, negoziare, calmare dispute e risolvere conflitti	28
23	RIPARARE E FARE MANUTENZIONE DI ATTREZZATURE MECCANICHE  Fare manutenzione, riparare, regolare e provare macchine, periferiche, parti mobili e attrezzature meccaniche (non elettroniche)	25
11	MONITORARE E CONTROLLARE RISORSE  Monitorare e controllare risorse e supervisionare le attività di spesa	14
9	SVOLGERE ATTIVITÀ AMMINISTRATIVE  Svolgere compiti amministrativi quotidiani, come gestire archivi e sbrigare pratiche	10
9	VENDERE MERCI O INFLUENZARE ALTRI  Convincere altre persone ad acquistare merci o beni o a far loro cambiare idea o comportamenti	7
9	SVOLGERE ATTIVITÀ FISICHE GENERALI  Svolgere attività fisiche che richiedono di muovere l’intero corpo o un notevole uso delle braccia e delle gambe, come arrampicarsi, salire scale, stare in equilibrio, camminare, piegarsi e manipolare materiali	11
8	MANOVRARE VEICOLI, MEZZI MECCANICI O ATTREZZATURE  Far funzionare, manovrare, guidare o pilotare veicoli o attrezzature meccaniche come carrelli elevatori, veicoli da trasporto, aeromobili o battelli	6
4	RECLUTARE IL PERSONALE   Reclutare, intervistare, selezionare, assumere e promuovere impiegati in un’organizzazione	3

SCHEDA SINTETICA -CONDIZIONI DI LAVORO [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)
LE CONDIZIONI DI LAVORO RAPPRESENTANO IL CONTESTO E L’AMBIENTE (CONDIZIONI FISICHE, MODALITÀ, RAPPORTI E RELAZIONI RICHIESTE CON ALTRE PERSONE) IN CUI LA PROFESSIONE VIENE ESERCITATA.
ingrandisci
FREQUENZA COMUNICAZIONI FACCIA A FACCIA Quanto spesso la sua professione richiede discussioni faccia a faccia individuali e di gruppo?	94
NUMERO DI CONTATTI CON ALTRE PERSONE Quanti contatti con altre persone (per telefono, faccia a faccia o altrimenti) le sono richiesti nello svolgimento della sua professione?	88
FREQUENZA COMUNICAZIONI IN PUBBLICO Quanto spesso la sua professione richiede di fare discorsi in pubblico? (ad es. conferenze, lezioni)	81
IMPORTANZA INTERAZIONE CON COLLEGHI E GRUPPI DI LAVORO Quanto è importante nello svolgimento del suo lavoro interagire in prima persona con i colleghi di lavoro o di far parte di squadre o gruppi di lavoro?	75
VICINANZA FISICA AD ALTRE PERSONE NELLO SVOLGIMENTO DEL LAVORO Nello svolgimento del suo lavoro quanto è fisicamente vicino ad altre persone?	75
FREQUENZA REDAZIONE DI LETTERE E APPUNTI Quanto spesso la sua professione richiede di scrivere lettere e appunti?	75
FREQUENZA LAVORO AL CHIUSO, IN UN LUOGO CONTROLLATO DAL PUNTO DI VISTA AMBIENTALE Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare al chiuso, in un luogo controllato dal punto di vista ambientale (ad esempio con l’aria condizionata)?	73
LIBERTÀ DI DEFINIRE COMPITI, PRIORITÀ E OBIETTIVI DEL LAVORO Quanto è libero di definire i compiti, le priorità e gli obiettivi del suo lavoro?	73
FREQUENZA USO DELLA POSTA ELETTRONICA Quanto spesso la sua professione richiede l’uso della posta elettronica?	73
IMPORTANZA ESSERE ACCURATI E PRECISI SUL LAVORO Nel suo lavoro quanto è importante essere molto precisi o accurati?	73
LIBERTÀ DI PRENDERE DECISIONI SENZA SUPERVISIONE Nel suo lavoro quanto è libero di prendere decisioni senza supervisione?	65
IMPORTANZA COORDINAMENTO ALTRE PERSONE Quanto è importante nello svolgimento del suo lavoro coordinare o guidare altri nel compiere le attività connesse al lavoro?	64
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI RESTARE IN PIEDI Nel suo lavoro per quanto tempo resta in piedi?	61
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI USARE LE MANI PER MANIPOLARE OGGETTI, ATTREZZI O SISTEMI DI CONTROLLO Nel suo lavoro per quanto tempo usa le mani per manipolare, controllare o tastare oggetti, attrezzi o sistemi di controllo?	60
FREQUENZA SCADENZE NON RINVIABILI Quanto spesso il suo lavoro richiede di rispettare scadenze non rinviabili?	58
IMPATTO DECISIONI SU ALTRE PERSONE O SULL’IMMAGINE DEL DATORE DI LAVORO Nel suo lavoro quale impatto abitualmente hanno le sue decisioni su altre persone o sull’immagine o sulla reputazione o sulle risorse finanziarie del suo datore di lavoro?	56
RESPONSABILITÀ DELLA SALUTE E SICUREZZA DI ALTRI LAVORATORI Nello svolgimento del suo lavoro, quanta responsabilità ha della salute e della sicurezza di altri lavoratori?	56
IMPORTANZA CONTROLLO SEQUENZE DI MACCHINARI O ATTREZZATURE Quanto è importante nel suo lavoro tenere sotto controllo sequenze di macchinari e di attrezzature?	49
GRAVITÀ CONSEGUENZE ERRORI COMMESSI NEL LAVORO Quanto gravi possono essere le conseguenze di un errore commesso nel suo lavoro?	45
IMPORTANZA INTERAZIONE CON CLIENTI ESTERNI O CON IL PUBBLICO Quanto è importante nello svolgimento del suo lavoro interagire in prima persona con clienti esterni o in generale con il pubblico?	45
FREQUENZA CONVERSAZIONI TELEFONICHE Quanto spesso la sua professione richiede conversazioni telefoniche?	45
QUANTO SPESSO DECISIONI CONDIZIONANO ALTRE PERSONE O L’IMMAGINE DEL DATORE Nel suo lavoro quanto spesso le sue decisioni condizionano altre persone o l’immagine o la reputazione o le risorse finanziarie del suo datore di lavoro?	44
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI CAMMINARE O CORRERE Nel suo lavoro per quanto tempo cammina o corre ? (esclusi gli spostamenti casa-lavoro)	44
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI RESTARE SEDUTO Nel suo lavoro per quanto tempo resta seduto?	43
FREQUENZA CONTATTO CON PERSONE ARRABBIATE O AGGRESSIVE Nello svolgimento del suo lavoro, quanto spesso viene a contatto con persone sgradevoli, scortesi o arrabbiate?	43
FREQUENZA ESPOSIZIONE A LIVELLI DI SUONO O RUMORE FASTIDIOSI Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso è esposto a livelli di suono o di rumore fastidiosi e che la distraggono?	39
RESPONSABILITÀ DELLA PRODUZIONE E DEI RISULTATI DI ALTRI LAVORATORI Nello svolgimento del suo lavoro, quanta responsabilità ha della produzione e dei risultati di altri lavoratori?	38
FREQUENZA LAVORO AL CHIUSO, IN UN LUOGO NON CONTROLLATO DAL PUNTO DI VISTA AMBIENTALE Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare al chiuso, in un luogo non controllato dal punto di vista ambientale (come un magazzino senza l’aria condizionata)?	35
FREQUENZA SITUAZIONI DI CONFLITTO Nello svolgimento del suo lavoro, quanto spesso si presentano situazioni di conflitto?	33
IMPORTANZA E CENTRALITÀ SVOLGIMENTO COMPITI RIPETITIVI Quanto sono importanti nel suo lavoro le attività	33
FREQUENZA ESPOSIZIONE A PICCOLE BRUCIATURE, PICCOLI TAGLI, MORSI, PUNTURE Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi a piccole bruciature, piccoli tagli, morsi, punture?	29
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI ESEGUIRE MOVIMENTI RIPETITIVI Nel suo lavoro per quanto tempo esegue movimenti ripetitivi?	25
LIVELLO DI COMPETIZIONE DELL’AMBIENTE LAVORATIVO Quanto è competitivo il suo lavoro? (richiede il confronto costante con le prestazioni di colleghi/altri lavoratori)	24
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI INDOSSARE APPARATI DI PROTEZIONE O DI SICUREZZA Nel suo lavoro per quanto tempo indossa apparati di protezione o di sicurezza come scarpe, occhiali, guanti, tappi per le orecchie, elmetti o giubbotti?	21
FREQUENZA SITUAZIONI DI RISCHIO NEL LAVORO Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi a situazioni di rischio (come lavorare con elettricità ad alto voltaggio, materiali infiammabili, esplosivi o prodotti chimici)? Non comprende il lavorare con attrezzature pericolose	19
FREQUENZA LAVORO CON ATTREZZATURE PERICOLOSE Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi ad attrezzature pericolose (come lavorare con seghe, vicino a macchine con parti in movimento o a veicoli)? Non comprende il guidare veicoli	16
FREQUENZA ESPOSIZIONE A FONTI DI LUCE O A CONDIZIONI DI LUMINOSITÀ INADEGUATE Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso è esposto a forti fonti di luce o a condizioni di luminosità inadeguate?	14
LIVELLO DI AUTOMAZIONE DEL LAVORO Quanto è automatizzato il suo lavoro? (legato a processi automatici)	14
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI PIEGARSI O STORCERE IL CORPO Nel suo lavoro per quanto tempo piega o storce il suo corpo?	14
FREQUENZA ESPOSIZIONE A TEMPERATURE MOLTO CALDE O MOLTO FREDDE Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso è esposto a temperature molto calde (oltre 32 gradi) o molto fredde (inferiori allo zero)?	13
FREQUENZA CONTATTO CON PERSONE VIOLENTE O FISICAMENTE AGGRESSIVE Nello svolgimento del suo lavoro, quanto spesso viene a contatto con persone violente o fisicamente aggressive?	11
FREQUENZA ESPOSIZIONE A AGENTI CONTAMINANTI Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso è esposto a contaminanti (come gas o polveri inquinanti)?	10
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI MANTENERE O RECUPERARE L’EQUILIBRIO Nel suo lavoro per quanto tempo mantiene o recupera l’equilibrio?	10
FREQUENZA LAVORO ALL’APERTO, CON ESPOSIZIONE A TUTTE LE CONDIZIONI CLIMATICHE Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare all’aperto esposto a tutte le condizioni climatiche?	8
FREQUENZA ESPOSIZIONE A MALATTIE O INFEZIONI Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi a malattie o infezioni? Questo può capitare ad esempio a chi svolge attività in ospedale, oppure in laboratori medici o di analisi, o a chi è impegnato in attività di disinfezione,..	8
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI INGINOCCHIARSI, MUOVERSI CARPONI O PIEGARSI Nel suo lavoro per quanto tempo si inginocchia, si rannicchia, si muove carponi o si piega ?	8
FREQUENZA ESPOSIZIONE A RADIAZIONI Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi a radiazioni? Questo può capitare ad esempio a chi svolge attività in laboratori chimici o di radiologia)	5
REGOLARITÀ ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO Quanto è regolare l’organizzazione del suo lavoro?	3
FREQUENZA LAVORO IN POSTI O LUOGHI ELEVATI DAL SUOLO Quanto spesso il suo lavoro richiede di esporsi in posti o luoghi elevati dal suolo (come lavorare su pali, impalcature, scale, passerelle più alte di 2,5 mt)?	3
FREQUENZA LAVORO IN SPAZI RISTRETTI CHE COSTRINGONO IN POSIZIONI INUSUALI Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso si trova a lavorare in spazi ristretti che la costringono in posizioni non usuali?	3
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI ARRAMPICARSI SU SCALE, PALI, IMPALCATURE Nel suo lavoro per quanto tempo si arrampica su scale, pali, impalcature ecc. ?	1
PER QUANTO TEMPO LAVORO RICHIEDE DI INDOSSARE APPARATI SPECIALISTICI DI PROTEZIONE O DI SICUREZZA Nel suo lavoro per quanto tempo indossa apparati specialistici di protezione o di sicurezza come autorespiratori, imbracature, tute a protezione completa o tenute di protezione dalle radiazioni ?	1
FREQUENZA LAVORO ALL’APERTO MA AL RIPARO Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare all’aperto ma al riparo (come in una baracca aperta)?	0
FREQUENZA LAVORO IN UNA ATTREZZATURA O IN UN VEICOLO CHIUSO Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare in una attrezzatura o in un veicolo chiuso (come una macchina)?	0
FREQUENZA ESPOSIZIONE A VIBRAZIONI IN TUTTO IL CORPO Nello svolgimento del suo lavoro quanto spesso è sottoposto a vibrazioni in tutto il corpo (come quando si manovra un martello pneumatico o una ruspa)?	0
FREQUENZA LAVORO IN UNA ATTREZZATURA O IN UN VEICOLO APERTO Quanto spesso la sua professione richiede di lavorare in una attrezzatura o in un veicolo aperto (come un trattore)?	0

SCHEDA SINTETICA – STILI LAVORO [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)
GLI STILI DI LAVORO SONO APPROCCI E ATTEGGIAMENTI INDIVIDUALI CHE POSSONO INCIDERE POSITIVAMENTE NELLO SVOLGIMENTO DEL LAVORO.
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AUTOCONTROLLO Il lavoro richiede di mantenere compostezza, di controllare le emozioni, la collera e di evitare comportamenti aggressivi anche in situazioni di difficoltà	80
INTERESSARSI AGLI ALTRI Il lavoro richiede di essere sensibile ai bisogni e ai sentimenti degli altri e di essere comprensivo e utile agli altri sul lavoro	79
INTEGRITÀ Il lavoro richiede di essere onesto e di avere una morale	76
AFFIDABILIÀ Il lavoro richiede di essere affidabile, responsabile e attendibile e di compiere i propri doveri	74
COOPERAZIONE Il lavoro richiede di essere disponibile verso gli altri sul lavoro e di mostrare spirito cooperativo	73
PERSISTENZA Il lavoro richiede persistenza in presenza di ostacoli	71
LAVORO DI GRUPPO Il lavoro richiede di preferire di lavorare con altri piuttosto che da solo e di sentirsi personalmente parte di un gruppo sul lavoro	68
TOLLERANZA ALLO STRESS Il lavoro richiede di accettare critiche al proprio lavoro e di gestire con calma e fattivamente situazioni di stress elevato	66
INIZIATIVA Il lavoro richiede la disponibilità ad assumersi responsabilità e sfide	66
ATTENZIONE AL DETTAGLIO Il lavoro richiede di curare i dettagli e di essere scrupoloso nel completare i compiti	64
CONCRETIZZAZIONE E IMPEGNO Il lavoro richiede di raggiungere in prima persona gli obiettivi e sforzarsi per svolgere compiutamente i compiti importanti	63
INDIPENDENZA Il lavoro richiede di dirigersi senza o con minima supervisione e di dipendere solo da se stessi per completare il lavoro	61
ADATTABILITÀ E FLESSIBILITÀ Il lavoro richiede di essere aperti sia cambiamenti in positivo o in negativo, che alla forte variabilità sul posto di lavoro	60
PENSIERO ANALITICO Il lavoro richiede di analizzare informazioni e usare la logica per affrontare questioni e problemi	59
INNOVAZIONE Il lavoro richiede creatività e modi di pensare alternativi per produrre nuove idee e risposte ai problemi di lavoro	59
LEADERSHIP Il lavoro richiede la disponibilità a guidare persone, a prendersi carico e a dare opinioni e direttive	58

SCHEDA SINTETICA – VALORI PER LA PROFESSIONE [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

UNA PROFESSIONE, DETERMINANDO UN’OPZIONE TRA GLI OBIETTIVI PREFISSATI E LE MODALITÀ CON CUI VENGONO PERSEGUITI.
ingrandisci
LAVORO PER GLI ALTRI Chi svolge questo lavoro esegue mansioni che lo impegnano a lavorare a favore degli altri	60
CONFORMITÀ AI PROPRI PRINCIPI MORALI Chi svolge questo lavoro esegue attività conformi ai propri principi	53
SICUREZZA Chi svolge questo lavoro ha un impiego sicuro	53
PIENO UTILIZZO DELLE ABILITÀ Chi svolge questo lavoro utilizza appieno le proprie abilità	43
AUTONOMIA Chi svolge questo lavoro pianifica le proprie attività con poca supervisione	40
AUTORITÀ Chi svolge questo lavoro dà direttive e istruzioni agli altri	40
COLLEGHI Chi svolge questo lavoro va d’accordo con i suoi colleghi	40
IMPEGNO COSTANTE Chi svolge questo lavoro è impegnato costantemente	40
APPREZZAMENTO Chi svolge questo lavoro è apprezzato da altre persone della propria azienda e della comunità	33
CREATIVITÀ Chi svolge questo lavoro può sperimentare proprie idee	30
SOSTEGNO SUPERVISORI Chi svolge questo lavoro può contare sul sostegno dei propri supervisori	28
REALIZZAZIONE Chi svolge questo lavoro si sente realizzato	25
RESPONSABILITÀ Chi svolge questo lavoro può prendere decisioni autonomamente	23
CONDIZIONI AMBIENTALI Chi svolge questo lavoro opera in situazioni ambientali ottimali	23
RICONOSCIMENTO Chi svolge questo lavoro riceve il giusto riconoscimento per ciò che fa	20
VARIETÀ Chi svolge questo lavoro è occupato ogni giorno in attività diversificate	18
INDIPENDENZA Chi svolge questo lavoro esegue da solo le proprie mansioni	15
TRATTAMENTO DA PARTE DELL’AZIENDA Chi svolge questo lavoro è trattato bene dalla sua azienda	13
AVANZAMENTI DI CARRIERA Chi svolge questo lavoro ha la possibilità di fare avanzamenti di carriera	5
RETRIBUZIONE Chi svolge questo lavoro è ben retribuito	5
SOSTEGNO TECNICO DEI SUPERVISORI Chi svolge questo lavoro può contare su supervisori che eseguono una buona formazione del personale	5

SCHEDA SINTETICA – CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITÀ [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

(fonte: indagine ISFOL-ISTAT sulle professioni)

LE TRE PRINCIPALI CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITÀ CHE VENGONO UTILIZZATE NELLO SVOLGIMENTO DELL’ATTIVITÀ LAVORATIVA.

Prima caratteristica della personalità

Investigativo Analitica, curiosa, accurata, precisa, desiderosa di sapere, riflessiva, logica, ha fiducia nelle proprie capacità intellettuali

Seconda caratteristica della personalità

Artistico Creativa, emotiva, espressiva, impulsiva, intuitiva, sensibile, originale, è dotata di immaginazione

Terza caratteristica della personalità

Sociale Cooperativa, socievole, estroversa, dotata di tatto, generosa, persuasiva, comprensiva, sa essere solidale

SCHEDA SINTETICA – ESEMPI DI PROFESSIONI [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

E’ Vuoto

SCHEDA SINTETICA - NUMERO GUIDA EQF [Link]

3.4.2.4.2 – Insegnanti tecnico-pratici negli istituti di istruzione secondaria  

Il Quadro Europeo delle Qualifiche, European Qiualification Framework (EQF), è una iniziativa dell’Unione Europea per mettere in trasparenza le qualifiche professionali dei Paesi membri e favorire la mobilità sul territorio. EQF si articola in otto livelli caratterizzati da una crescente complessità degli apprendimenti e il posizionamento di una qualifica su uno di questi è determinato dal valore attribuito alle tre componenti: Conoscenze Abilità Competenze Nell’ assegnazione del numero guida EQF alla singola unità professionale, il contributo delle tre componenti può variare. Il peso della dimensione “Conoscenza” è prevalente rispetto alle altre due per i Grandi Gruppi 2 e 3 in quanto risponde alla naturale rilevanza che tale dimensione presenta in questi gruppi. “Abilità” e “Competenze” hanno peso prevalente per gli ultimi Grandi Gruppi 6, 7 ed 8 in quanto le professioni che ospitano risultano maggiormente associate a processi di apprendimento non formale. Il numero guida EQF assegnato dal modello a questa unità professionale è 6, determinato sulla base dei valori di Conoscenze (6), Abilità (4) e Competenza (5). CONOSCENZA  6 NUMERO GUIDA EQF 6 ABILITÀ            4 COMPETENZA  5

VITTORIA PROVVISORIA CONTRO IL COMMA 81

Cari colleghi,

da un rapido esame del resoconto della seduta di giovedì 22 marzo della I Commissione permanente del Senato risultano presentati gli allegati tre emendamenti a favore della sostituzione [emendamento 50.10, Senatori di “Terzo Polo-FLI] o soppressione [emendamenti 52.2, Senatore Pardi per IDV e 62.1, Senatori di “Terzo Polo-FLI”] del famigerato comma 81.

[Allegato 1 - Testi presentati]

Non escludo che vi siano altri emendamenti sfuggiti alla pubblicazione (o solo al mio esame notturno) visto che avevo anche la conferma scritta della pari presentazione di entrambi i testi dal PD e l’impegno all’esame dell’opportunità (volendosi evitare di moltiplicare gli emendamenti identici, mi è stato detto…) da parte di “Coesione nazionale – Io Sud”, forze entrambe già presentatrici degli emendamenti a novembre2011, nella discussione della Legge di Stabilità 2012 (Legge183/2011)[allora il comma era ancora il n° 87], su nostra esclusiva diretta ideazione dei testi (escluse le coperture del comma soppressivo, allora diverse da quella odierna, ripresa da quella ideata dall’On. Zazzera alla Camera) e sollecitazione alla presentazione.

L’Associazione ha inviato un testo generale di richiesta emendamenti e ordini del giorno [Allegato 2 - Lettera richiesta Testi da presentare], indirizzato originariamente ai Relatori in Commissione Istruzione Senato e poi “girato” con lettere dirette a tutti i già presentatori dei nostri emendamenti a novembre 2011; e poi ha fatto tanto altro che pubblicizzeremo dopo il termine del percorso legislativo del DL 5.

Speriamo che sia possibile finalmente spuntarla!:INTANTO ABBIAMO SUPERATO LO SCOGLIO DELLA PRESENTAZIONE DI EMENDAMENTI !

Ora si vota martedì 27 – pare – in Commissione I : dapprima si decide per l’ammissibilità (ordinariamente stabilita dal Presidente della Commissione) dei singoli emendamenti (per la ormai nota questione della omogeneità o meno al testo originario del DL in esame: alla Camera l’emendamento soppressivo era stato ammesso, quindi lo dovrebbe essere anche qui; mentre quello sostitutivo non era stato presentato – ma recando beneficio economico e vertendo sullo stesso comma 81 dovrebbe avere lo stesso parere positivo di ammissibilità ) e poi si votano gli emendamenti ammessi ( e qui potrebbe andare alla grande, ma diremo dopo perché!).

Quel che è stato approvato va in AULA (e quel che è passato in Commissione dovrebbe essere il testo finale del Senato e del provvedimento, da rimandare alla Camera per un passaggio rapidissimo se, come speriamo, vi sarà qualche modifica – praticamente unica possibilità che permetta di far passare, a quel punto, anche una delle due che chiediamo alternativamente sul comma 81).

Insomma, ce la potremmo anche fare! Auguriamocelo tutti insieme per il bene comune.

Venerdì 23 marzo 2012 Un saluto a tarda notte da Paolo Grillo

Allego:

1) EMENDAMENTI PRESENTATI IN I COMMISSIONE SENATO AL  DL 5/2012

2) Ai  Senatori Asciutti e Rusconi Relatori in VII Commissione sul DDL S 3194

Le citazioni in originale dalla banca dati della camera e referenziate con url sono nell’ordine

- Atto 5/06119 completo con testo dell’interrogazione depositata da ROSA DE PASQUALE PD (Partito Democratico) mercoledì 8 febbraio 2012, seduta n.583 [LINK ], [leggi citazione]

- Risposta di ROSSI DORIA MARCO – SOTTOSEGRETARIO DI STATO ISTRUZIONE, UNIVERSITA’ E RICERCA [LINK], [leggi citazione]

- Replica  Rosa DE PASQUALE (PD) [LINK], [leggi citazione]

ATTO CAMERA

INTERROGAZIONE A RISPOSTA IN COMMISSIONE 5/06119

Dati di presentazione dell’atto

Legislatura: 16
Seduta di annuncio: 583 del 08/02/2012

Firmatari

Primo firmatario: DE PASQUALE ROSA
Gruppo: PARTITO DEMOCRATICO
Data firma: 08/02/2012

Commissione assegnataria

Commissione: VII COMMISSIONE (CULTURA, SCIENZA E ISTRUZIONE)

Destinatari

Ministero destinatario:

• MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

Attuale delegato a rispondere: MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA delegato in data 08/02/2012

Stato iter:

CONCLUSO il 15/03/2012

Partecipanti allo svolgimento/discussione

RISPOSTA GOVERNO			15/03/2012
Resoconto	ROSSI DORIA MARCO	SOTTOSEGRETARIO DI STATO ISTRUZIONE, UNIVERSITA’ E RICERCA
REPLICA			15/03/2012
Resoconto	DE PASQUALE ROSA	PARTITO DEMOCRATICO

Fasi iter:

MODIFICATO PER COMMISSIONE ASSEGNATARIA IL 08/02/2012
DISCUSSIONE IL 15/03/2012
SVOLTO IL 15/03/2012
CONCLUSO IL 15/03/2012

Atto CameraInterrogazione a risposta in Commissione 5-06119

presentata da

ROSA DE PASQUALE
mercoledì 8 febbraio 2012, seduta n.583

DE PASQUALE. -

Al Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca.

- Per sapere – premesso che:

con le modifiche introdotte dagli ultimi provvedimenti promossi dal Ministro pro tempore Gelmini relativi alla modifica degli ordinamenti dell’istruzione di II grado, gli insegnanti tecnico-pratici sono stati pesantemente colpiti a causa dei tagli del monte ore di insegnamento e dell’eliminazione di numerose ore di laboratorio;
negli istituti professionali e tecnici la drastica riduzione delle ore degli insegnamenti tecnico-pratici, il taglio delle ore di laboratorio, l’incremento delle materie di studio teorico, la frammentaziorie dei saperi, il numero elevato di docenti che intervengono sulla medesima classe (in prima e seconda un consiglio di classe è formato da moltissimi docenti curricolari più i docenti di sostegno) non favoriscono certo la lotta alla dispersione scolastica;
in definitiva, il risparmio ottenuto con i tagli al monte ore di lezione ed ai laboratori, non risulta nemmeno così sostanzioso, visto che, per esempio, le materie chimica e fisica prevedono la compresenza del docente laureato e dell’insegnanti tecnico-pratico;
si fa presente che, nello specifico del settore moda, ma anche in tutti gli altri settori, i docenti di laboratori tecnologici ed esercitazioni, pur essendo insegnanti tecnico-pratici, hanno sempre gestito le classi da soli, senza quindi la compresenza con l’insegnante laureato, esami di Stato compresi;
inoltre negli ultimi provvedimenti governativi, mentre compaiono le modifiche relative alle diverse classi di concorso unitamente alla eventuale classe di riconversione, non si comprende quale sarà la sorte della classe di concorso degli insegnanti tecnico-pratici, che risultano ancora operanti nelle scuole, anche se spesso quali docenti soprannumerari, insegnanti che peraltro sono presenti anche nelle graduatorie ad esaurimento -:
quale sarà la sorte degli insegnati tecnico-pratici della scuola e se non pare urgente riconoscere agli stessi la dignità dell’opera dagli stessi prestata, aumentando il monte ore del loro insegnamento ed incrementando, di conseguenza, l’attività laboratoriale negli istituti di istruzione di II grado;
quali siano gli intendimenti del Ministro nei confronti della classe di concorso degli insegnati tecnico-pratici che, fra l’altro, ad oggi è l’unica classe per la quale non è stata ancora prevista una tabella di riconversione. (5-06119)

Per completezza di informazione alleghiamo:

• lettera di trasmissione ( Pdf )
• allegato proposta di utilizzazione (in  copia  allegato di quanto inviato a dicembre 2011)

La trasmissione è stata effettuata utilizzando posta certificata.

Di seguito riportiamo la data del timbro di ricezione delle raccomandate r.r. presso l’ufficio postale della Camera e del Senato, i testi del comma 81 e il link al pdf dell’istanza di revisione. A distanza di più un 1 mese,  dall’invio della istanza di revisione comma 81 art.4 legge 183/11 per errore legislativo [link] e quasi 2 mesi dalla sua comunicazione via email istituzionale [link]

http://www.senato.it/service/PDF/PDFServer/BGT/00617410.pdf

Atti parlamentari che chiedono la revisione del comma 81 art. 4 legge 183/11 url:

13/03/2012 FIRMATA UNA RISOLUZIONE IN 7A COMMISSIONE CAMERA SUGLI ITP

19/01/2012 depositata interrogazione a risposta nella 11ma Comminisione (Lavoro) tutela dei 3.334 degli insegnanti tecnico pratici ITP in esubero

16/12/2011 depositata interrogazione a risposta nella 7ma Commissione utilizzo degli insegnanti tecnico-pratici per l’apprendimento laboratoriale e delle tecnologie

Ricordiamo ai colleghi che questo blog ha inviato ai 16 gruppi parlamentari istanza di revisione del comma 81 art. 4 legge 183/11 come da url e per questo ed altri atti passati e futuriti chiede una donazione puoi seguire l’andamento delle donazioni da [LINK]

Su face book ai presidenti dei gruppi parlamentari per istanza revisione comma 81 art.4 legge 183/11
19/01/2012 istanza revisione comma 81 art.4 legge 183/11 trasmessa via raccommandata rr e fax ai presidenti dei

Si ricorda ai colleghi che sono state presentate altre 2 azioni parlamentari simili

19/01/2012 depositata interrogazione a risposta nella 11ma Comminisione (Lavoro) tutela dei 3.334 degli insegnanti tecnico pratici ITP in esubero

16/12/2011 depositata interrogazione a risposta nella 7ma Commissione utilizzo degli insegnanti tecnico-pratici per l’apprendimento laboratoriale e delle tecnologie

N. ATTO: 7/00807

Scrivi ai deputati presentatori per sapere lo stato di questo atto

Scrivi a GRANATA Benedetto Fabio LINK

Scrivi a DI BIAGIO Aldo LINK

Scrivi a BARBARO Claudio LINK

Scrivi a MURO Luigi LINK

Link alla fonte camera dei deputati

ATTO CAMERA

RISOLUZIONE IN COMMISSIONE 7/00807

Dati di presentazione dell’atto

Legislatura: 16
Seduta di annuncio: 603 del 13/03/2012

Firmatari

Primo firmatario: GRANATA BENEDETTO FABIO
Gruppo: FUTURO E LIBERTA’ PER IL TERZO POLO
Data firma: 13/03/2012

Elenco dei co-firmatari dell’atto

Nominativo co-firmatario	Gruppo	Data firma
DI BIAGIO ALDO	FUTURO E LIBERTA’ PER IL TERZO POLO	13/03/2012
BARBARO CLAUDIO	FUTURO E LIBERTA’ PER IL TERZO POLO	13/03/2012
MURO LUIGI	FUTURO E LIBERTA’ PER IL TERZO POLO	13/03/2012

Commissione assegnataria

Commissione: VII COMMISSIONE (CULTURA, SCIENZA E ISTRUZIONE)

Stato iter:

IN CORSO

Atto CameraRisoluzione in Commissione 7-00807

presentata da

BENEDETTO FABIO GRANATA
martedì 13 marzo 2012, seduta n.603

La Commissione VII,premesso che:il decreto legislativo n. 1277 del 1948 introduce nel comparto dell’istruzione italiano il profilo dell’insegnante tecnico pratico (ITP) il cui titolo di accesso all’insegnamento è il diploma quinquennale;ai sensi dell’articolo 5 della legge 124 del 1999 viene riconosciuta al profilo dell’insegnante tecnico pratico piena autonomia e completa priorità di voto sia in sede di valutazione sia nelle operazioni di scrutinio, dotando lo stesso di registro personale, al pari degli altri docenti;al profilo dell’insegnante tecnico pratico viene affidata la responsabilità di conduzione delle attività di laboratorio nelle istituzioni scolastiche secondarie di secondo grado, dapprima in piena autonomia e successivamente, con ore parziali, in compresenza riconoscendogli, giuridicamente ed economicamente, il ruolo e la dignità di «docente»;le attività didattiche cosiddette «tecnico-pratiche», ancorché in compresenza, si svolgono nei laboratori alla presenza di un assistente tecnico di laboratorio che non appartiene al profilo docente ma al personale ATA, al quale spetta di provvedere alla preparazione del materiale e degli strumenti per le esperienze didattiche e per le esercitazioni pratiche nonché al riordino e alla conservazione del materiale e delle attrezzature tecniche, mentre la conduzione dell’attività didattica è esclusiva competenza dell’insegnante tecnico pratico nella sua funzione e ruolo di docente;il profilo di insegnante tecnico pratico opera in sinergia, e mai in subordine né gerarchico né funzionale, col docente teorico, condividendo, insieme, strumenti, criteri ed obiettivi sia didattici che valutativi;l’insegnante tecnico pratico in virtù dei livelli operativi succitati, si configura come un profilo appartenente al ruolo docente e non va confuso con la figura dell’assistente di cattedra soppressa fin dal 1999, o con quella dell’assistente tecnico, appartenente al ruolo ATA (ausiliari, tecnici, amministrativi);agli aspetti suindicati si aggiunge il portato dei regolamenti di riordino dei licei, degli istituti tecnici e degli istituti professionali emanati in data 15 marzo 2010, che ha comportato una riduzione del quadro orario delle ore di laboratorio determinando dei riflessi critici in capo a questa categoria di insegnanti con la conseguenza di condizionare notevoli esuberi nel personale di ruolo e precludendo ogni possibilità di accesso ai docenti della tabella C, che da anni vengono arruolati con contratto a tempo determinato;il riordino del sistema dell’istruzione secondaria superiore ha previsto che gli istituti professionali, così come gli istituti tecnici e i licei, possano rilasciare esclusivamente diplomi di istruzione secondaria superiore ai termine di un percorso di 5 anni; in questo scenario ciascuna regione ha definito un nuovo sistema regionale di istruzione e formazione professionale (IeFP), al fine di consentire agli studenti di conseguire una qualifica professionale in un percorso triennale;il suindicato istruzione e formazione professionale in alcune realtà territoriali risulta inefficace ai fini di una svolta significativa dell’attività di laboratorio atta a salvaguardare il ruolo e la dignità degli insegnanti tecnico pratici;

è opportuno evidenziate che la ricollocazione del personale a classe di concorso in esubero, appartenente a tale categoria negli uffici tecnici previsti nell’istruzione tecnica e professionale, ai sensi della circolare ministeriale n. 63 del 13 luglio 2011 avente ad oggetto «Anno scolastico 2011/2012 adeguamento degli organici di diritto alle situazioni di fatto», non è sufficiente a garantire e salvaguardare il posto di lavoro;

ai sensi del comma 81 dell’articolo 4 della legge n. 183 del 2011 è previsto che «negli istituti di secondo grado ove sono presenti insegnanti tecnico pratici in esubero, è accantonato un pari numero di posti di assistente tecnico» declassando, di fatto, tale figura professionale indirizzandola verso un’area e un profilo che non gli compete e in evidente conflitto con lo stato giuridico dell’insegnante tecnico pratico, la cui funzione docente è ampiamente declamata nei riferimenti normativi citati in premessa;

alla suindicata criticità si aggiungono le incertezze in capo alla medesima categoria alimentate dalla mancata definizione di disposizioni che riconoscano l’accesso al tirocinio formativo attivo, di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249, per gli insegnanti tecnico pratici non abilitati ancorché in possesso di titoli di servizio atti a comprovare l’esperienza maturata nell’insegnamento ed inseriti in III fascia d’istituto,
impegna il Governo:

a consentire, attraverso specifiche iniziative, anche normative, il mantenimento e l’estensione degli incarichi in compresenza presso tutti gli istituti con indirizzi liceali, professionali e dell’istruzione e formazione tecnica superiore, anche mantenendo le risorse di organico funzionale nella scuola di titolarità;

ad adottare iniziative atte ad estendere l’obbligatorietà dell’Ufficio tecnico negli indirizzi per i quali tale obbligo non sussiste;

a promuovere l’abrogazione del comma 81 dell’articolo 4 della legge n. 183 del 2011 il cui portato ad avviso dei firmatari del presente atto mortifica l’intera categoria dei docenti insegnanti tecnico-pratici, e mantiene dei profili di dubbia legittimità giuridica;

a predisporre ogni opportuna iniziativa volta ad affrontare le problematiche afferenti ai docenti tecnico-pratici non abilitati per i quali non è stato ancora previsto nessun percorso abilitante e a intervenire sulle modalità di accesso al tirocinio, prevedendo un accesso diretto allo stesso per quei docenti di ogni ordine e grado, ivi compresi insegnanti tecnico pratici ed ex diplomati di istituti e scuole magistrali (operativi presso la scuola dell’infanzia e primaria), considerati privi di abilitazione, che abbiano maturato almeno 360 giorni di servizio.
(7-00807)
«Granata, Di Biagio, Barbaro, Muro».